Профессиональные интересы: Проектная деятельность, праздники для детей.
Увлечения: Книги, кино, театр, аквааэробика.
Костер живой мысли в сознании своих воспитанников зажжет только тот педагог, который знает в сто раз больше, чем того требует обязательная программа. Если у учителя есть это богатство, то его интеллектуальное общение неминуемо выходит за рамки урока и приобретает индивидуальный характер: интеллект педагога и интеллект отдельных учеников связывается десятками нитей — это и есть живые дорожки от сердца к сердцу.
Сухомлинский В. А.
Не позволяй душе лениться! Чтоб в ступе воду не толочь, Не позволяй душе лениться, И день и ночь, и день и ночь!
Образование: Высшее профессиональное, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» г. Глазов, Удмуртская Республика. Специальность: Русский язык и Литература. Квалификация: Учитель русского языка и литературы.
Психологические особенности развития произвольного запоминания у детей.
Методическая разработка для 4 класса по ОРКиСЭ учителя начальных классов Тенисон Я.Е.
Цели занятия:
закрепить знания детей о крылатых выражениях,
пословицах, поговорках, их источниках;
дать понятие о Библии как источнике крылатых
выражений;
раскрыть смысл конкретного крылатого выражения в ходе
работы с текстом Библии;
продолжить работу по развитию речи детей, закрепить
навыки пересказа; расширить представление о богатстве русского языка;
воспитывать в детях внимательное отношение к слову;
продолжить работу в области духовно-нравственного
воспитания (пробуждать в детях отзывчивость, внимательное отношение к людям).
Оборудование:
детская адаптированная Библия;
Фразеологический словарь русского языка;
Толковый словарь русского языка (авт. С. И. Ожегов).
Ход занятия.
I. Сообщение темы урока.
II. Вводное слово учителя.
– Какие выражения делают
речь более красочной, эмоциональной?
–Пословицы,
поговорки, крылатые выражения.
–
Что такое пословицы, поговорки, крылатые выражения?
–
Крылатые слова – образные, меткие выражения, изречения, вошедшие
в общее употребление.
Пословицы— краткое народное изречение с назидательным
содержанием, народный афоризм.
Поговорка – краткое устойчивое выражение, в отличие от
пословицы, не составляющее законченного высказывания.
— Чем они различаются?
III. Проблемное задание – записать
и попытаться письменно самостоятельно объяснить выражение нести свой
крест.
(При
выполнении этого задания учащиеся испытывают определенные затруднения и либо
вовсе не пытаются ответить, либо дают неверные или неточные ответы, не
отражающие смыслового содержания выражения, например, («умирать», «нести
смерть», «переносить болезнь, какую-то трудность» и т. п.).
IV. Беседа
1.
Учитель читает стихотворение.
За что?
Нам,
русским, послан Крест тяжелый,
И
мы должны его влачить,
За
грех чудовищной крамолы,
За
то, что не хотели чтить
В
своей бессовестной гордыне,
Как
непокорные сыны,
Нам
Богом данные святыни
Благой
и мудрой старины.
<…>
И
долго будем мы томиться
Под
нам ниспосланным Крестом,
Пока
в душе не совершится
У
нас великий перелом…
С. Бехтеев
2. Обсуждение прочитанного.
Читая
данное стихотворение можно прийти к мысли о том, что выражение нести свой
крест имеет две смысловые стороны: по Библии, Иисусу тяжело физически,
он несет свой крест на Голгофу; но стократ тяжелее Ему духовно – Он с самого
рождения несет крест людского непонимания.
Когда
взяли Иисуса и повели на казнь, Ему вручили огромный, тяжелый деревянный крест,
на котором его должны были распять: «И, неся крест Свой, Он вышел на место,
называемое Лобное, по-еврейски Голгофа» (ин. 19, 17).
В
обращении Иисуса к ученикам это выражение употребляется в переносном значении:
«Тогда Иисус сказал ученикам Своим: если кто хочет идти за Мною, отвергнись
себя, и возьми крест свой, и следуй за Мною» (Мф. 16, 24).
Здесь
крест свой – бремя ответственности за свое решение и связанные с
ним тяготы и лишения, гонения и преследования от людей мира сего; готовность
служить Богу и умереть за Него; знать, какие трудности и удары судьбы тебя
ожидают, принимать их мужественно, уметь их выдерживать.
V. Беседа
— Когда же это крылатое выражение может быть
использовано в речи?
а)
(– жить достойно: не роптать, не завидовать, не жаловаться;
—
трудная жизнь: болезнь, неблагополучный родственник – пьяница, нерадивая мать,
ребенок, позорящий родителей и т. д.).
б)
– связь с историей России, например, войны, (когда люди достойно несли свой
крест, не согнувшись под тяжестью испытаний).
VI. Творческое задание: дать
письменный ответ, что же означает выражение нести свой крест.
– «нести большую тяжесть в
душе, но быть мужественным»,
«знать, что очень долго будет тяжело, но держаться из
всех сил»,
«знать о возможных страданиях, чувствовать их и не
сдаваться» и т. п.
VII. Домашнее задание: найти в адаптированном
тексте Библии «Неся свой крест» ещё одно крылатое выражение (умывать руки)
и попытаться объяснить его смысл, а также подумать над второй частью темы урока
– почему Библия не только источник, но и «копилка» крылатых выражений».
VIII. Чтение притчи и обсуждение прочитанного.
Уставшая,
изнуренная женщина, изнемогая под тяжестью своего креста (жизненных испытаний),
молилась о том, чтобы дали ей какой-нибудь другой крест, в уверенности, что
всякий другой окажется легче. Она заснула и очутилась среди множества крестов
различной величины и вида, лежащих на земле. Один из них приглянулся ей – он
был небольшой, украшенный драгоценными каменьями, в золотой оправе. «Вот, —
подумала она, — этот крест я могла бы нести без труда». Однако, как только она
его подняла, он стал давить своей тяжестью: золото и каменья были прекрасны, но
тяжесть их была ей не по силам. Рядом лежал другой крест, обвитый цветами. «Вот
этот, без сомнения, создан для меня!» — воскликнула она и поспешно взяла его в
руки.
Но
под чудными цветами оказались шипы, которые вонзались в её тело, причиняли
боль. Наконец, нашелся крест простой, ни чем не украшенный, не отличающийся ни
изяществом формы, ни богатой оправой, на котором лишь было начертано слово
любви. Подняв, она пошла и понесла его, и убедилась, что он самый легкий из
всех, испробованных ею.
И
что же – в нем она узнала свой прежний крест, которым прежде так тяготилась.
Господу известно, какой именно крест нам нужен и какой мы способны понести. Он
измеряет его по нашим силам. Мы же не можем судить о тяжести испытаний,
посылаемых нашим ближним.
«Дневник православного священника», 1909 год.
— О чём молила женщина?
Чтобы
дали другой крест.
— Что увидела женщина во сне?
Три различных креста.
— Опишите, каким был первый крест? Почему женщина не взяла его?
Крест
стал давить её своей тяжестью.
— Опишите, каким был второй крест? Почему женщина отказалась и
от него?
Под чудесными цветами были
шипы, которые причиняли боль.
—Каким же был третий крест? Почему именно его взяла женщина?
Он был самым легким из всех.
— Что обнаружила женщина, посмотрев на крест внимательнее?
Узнала
свой прежний крест.
— Кому же известно, какой крест нужен человеку?
Господь
знает, какой крест мы способны донести.
Предлагаю
поиграть в одну очень интересную игру, которая называется «Фанты». Суть игры –
я показываю вам картинки, а вы должны попробовать отгадать какая это пословица
или поговорка из Библии.
Всякой твари по паре.
Бог – свидетель.
Ждать,
как манну небесную.
Выпить чашу до дна.
Каждому воздаётся по делам.
Зарыть талант в землю.
IХ. Заключение.
В заключение хочется
вспомнить слова Д. Мережковского, написавшего об одной из библейских книг
(Евангелие):
«Странная
книга, её нельзя прочесть; сколько ни читай, всё кажется, не дочитал или что-то
забыл, чего-то недопонял; а перечитаешь – опять то же; и так без конца. Как
ночное небо: чем больше смотришь, тем больше звезд…»
Хотелось
бы, чтобы дети и взрослые чаще смотрели на это бездонное «ночное небо» — читали
и перечитывали Библию, находя в ней всё новые и новые глубины.
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Красносельского района Санкт-Петербурга (ТПМПК) создана в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
Адрес
ТПМПК Красносельского района Санкт-Петербурга: пр. Ветеранов,
147, литер Г, 1 этаж, в помещении Центра
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красносельского
района Санкт-Петербурга (ЦПМСС).
Заместитель
руководителя ТПМПК: Гапон Эльвира Васильевна
Секретарь
ТПМПК: Габитова Ляля Камиловна
Основные
направления деятельности комиссии:
а) проведение обследования детей в
возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам
обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или
изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных
организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских
организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или)
девиантным (общественно опасным) поведением;
г) оказание федеральным учреждениям
медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы
реабилитации ребенка-инвалида;
д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
Перечень
документов, предоставляемых в ТПМПК:
Документ, удостоверяющий личность
родителей, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов
ребенка;
Заявление о проведении или согласие
на проведение обследования ребенка (согласие на обследование) в комиссии
(заполняется при обращении в ТПМПК);
Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
Направление образовательной
организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской
организации, другой организации (при наличии);
Заключение (заключения)
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или
специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся
образовательных организаций) (при наличии);
Заключение (заключения) комиссии о
результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии); при
обращении выпускников коррекционных школ для определения рекомендаций для сдачи
ГИА, наличие документа обязательно.
Подробную выписку из истории развития
ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по
месту жительства (регистрации); (выписка для школьной комиссии; выписка для
дошкольной комиссии)
Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) (схема характеристики для дошкольников); (схема характеристики для будущих первоклассников); (схема характеристики для школьников);
Письменные работы по русскому
(родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной
деятельности ребенка.
При необходимости комиссия может запросить у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.
Образование: высшее. Окончила университет им. Т.Г. Шевченко г. Тирасполь в 2015 году.
Развитие речи как основная задача внеклассной работы по литературному чтению
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных
успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа предъявляет
высокие требования к речевому развитию школьников. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без
эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то
количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости,
точности, выразительности, разнообразия.
Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа.
Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою
программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Основы
речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые
сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с
необходимостью совершенствовать речь.
Современная школа ставит своей целью повышение уровня
нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в
общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной
личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком,
как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу
нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям
школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить
доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную
деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают
уроки развития речи.
В
развитии речи выделяются три линии:
работа над словом;
работа над словосочетанием и предложением;
работа над связной речью.
Слово – основная
значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого
человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое
значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и
многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе
всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:
обогащение словаря, т.е. усвоение тех
новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
уточнение словаря, т.е. углубление
понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами,
подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
активизация словаря, т.е. включение как
можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в
предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их
употребления в том, или ином тексте;
введение в активную речь учащихся
фразеологических сочетаний;
Все эти направления работы тесно связаны между собой.
Основными синтаксическими
единицами языка являются словосочетание
и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким
ступеням речевых упражнений. Учащиеся учатся составлять словосочетания разных
типов, выделять в потоке речи словосочетания. Из слов и словосочетаний составлять предложения. Умение строить
разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.
Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное
слово, образовать нужную форму, составить словосочетание. Учащиеся спонтанно
знакомятся c
разными типами предложений и учатся по предложенным моделям составлять
высказывания.
И словарная работа, и составление предложений имеют целью
подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это
значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.
Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:
Умение понять, осмыслить тему; умение раскрыть
тему, не выходя за её рамки, выражая при этом и собственное отношение к
изображаемому.
Умение собирать материал, отбирать то, что
наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел,
Умение спланировать работу – сначала в
общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и
отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё
изложение или сочинение.
Подготовить языковые средства – лексику,
словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста.
Составить
связный и логичный текст, соблюдая последовательность изложения событий.
Для понимания сущности
технологии педагогического общения необходимо обращение к понятию
«коммуникативная задача», поскольку процесс
профессионально-педагогического общения может быть представлен как система
коммуникативных задач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагогической
задачи и являясь ее фоном, имеет те же этапы решения, что и последняя: анализ
ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное
взаимодействие и анализ его результатов. Например, при возникновении задачи
объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию,
перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем
осуществляет педагогическое действие. На всех этапах решения педагогической
задачи педагог использует соответствующую технологию общения, с помощью которой
организуется педагогическое взаимодействие.
Таким образом, коммуникативная задача есть та же
педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации. В то же время коммуникативная задача,
отражая задачу педагогическую, носит вспомогательный, инструментальный по
отношению к ней характер (В.А.Кан-Калик). Поэтому, организуя конкретное
педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной
реализации.
В.А.Леонтьев определяет коммуникативную
задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является
воздействие на партнеров по общению. Она может быть следствием осознанного или
неосознанного намерения, т.е. коммуникативной цели, которая является
внутренней интенцией, регулятором вербального поведения.
Наш опыт убеждает, что многие педагоги не
осознают коммуникативную задачу как компонент педагогического процесса, хотя в
реальной деятельности решают ее неосознанно.
Принято различать общие коммуникативные
задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и
текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического
взаимодействия. Общая
коммуникативная задача сводится
к повествованию (сообщению), побуждению и вопросу как средству получения новой
информации.
Повествование представлено следующими
разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление,
перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др.
Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование,
предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв,
совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.
Таким
образом, в процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две
основные цели: передать учащимся сообщение или
запросить о сообщении,
воздействовать на них, т.е. побудить к действию с помощью вопросов или
специальных императивных конструкций.
Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку
оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в
начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни
человека.
Таким образом, овладение языком, запасом слов и
грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Психолог
Н.И.Жилкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет
усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной
школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои
мысли в разных формах. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у
учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать
высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при
этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при
создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие
его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
Существует три типа текстов, которые
помогают нам передать ту или иную информацию. Это повествование, описание и
рассуждение.
Повествовательный тип текста основывается на
рассказе о происшествии, событии с учетом соблюдения временной
последовательности. Все тексты, в которых содержится повествование,
объединяются общей структурой: в них есть завязка (начало
события), развитие самого события и развязка (конец
повествования). Возможен рассказ как от третьего лица, что называется авторским
повествованием, так и от первого лица, когда рассказ ведется от какого-то
конкретно названного лица или рассказчик обозначается местоимением «Я».
В повествовательных текстах чаще всего используются глаголы прошедшего времени
совершенного вида. Для усиления выразительности содержания автор может
применять и глаголы настоящего времени. С их помощью читатель может вообразить,
что события происходит непосредственно с ним, или он является их свидетелем. Если
автор хочет показать стремительность и неожиданность происходящего, он будет
использовать глаголы совершенного вида.
В описании – изображаются предметы, явления, персонажи с помощью
последовательного упоминания и раскрытия основных его признаков. К примеру, при описании
человека выделяются следующие его
данные: рост, осанка, пропорции, возраст, цвет
волос, цвет глаз и тому подобное; описание помещения будет основываться на других признаках: количество
квадратных метров, высота
потолков, дизайн, мебель, количество
окон, освещение. Цель описательного типа состоит в том, чтобы
читатель смог представить в своем воображении предмет, который описывается.
Рассуждение — словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли; один из функционально-смысловых типов речи наряду с повествованием и описанием. Цель рассуждения – исследовать предмет или явление, раскрыть их внутренние признаки, рассмотреть (представить читающему) причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение. Особенность рассуждения как типа текста заключается в том, что в нем используется не сюжетный (как в повествовании), а логический принцип построения. Как правило, композиция рассуждения строится по модели: тезис, доказательство (ряд аргументов, в качестве которых используются факты, умозаключения, ссылки на авторитеты, заведомо истинные положения (аксиомы, законы), описания, примеры, аналогии и т. п.) и вывод.
Наша задача
научить учащихся составлять предложения этих трех типов текста. Тексты Библии
позволяют развивать текстологическую работу.
Таким образом,
в комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят
умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста:
1. Информационно-содержательные,
включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную
мысль в изложении и сочинении.
2. Структурно-композиционные,
предполагающие умение связно и последовательно излагать материал, умение
формулировать вводную и заключительную части текста.
3. Умения, связанные с использованием
языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.
4. Умения редактировать текст с целью
совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
Все речевые
умения тесно связаны между собой. Особенность данного обучения состоит в том,
что оно строится с учётом связей между формируемыми умениями. Усвоение этих
связей учащимися рассматривается как одно из важнейших условий осознанного
овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом.
Речевые
упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы
накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития.
Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к
нему, здоровая речевая среда.
Речевые упражнения, как правило,
не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию
речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так
сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему,
речь совершенствуется и обогащается.
Таким образом, занятия по
развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики в
процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и
правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, текст. В
целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит
и работа над развитием личности ребёнка.
22.11.2019 в ГБОУ СОШ 383 в рамках Всероссийского Дня правовой помощи детям инспектором ОДН Рожко Н.И. проведена беседа для обучающихся 6-х класов «Ответственность подростков за совершение правонарушений».
20.11.2019 в РАНХиГС состоялась вторая встреча в рамках проекта по работе с одаренными детьми «КЛЕVER» Тема : «Последняя мировая?» . Нашу школу представляли ученики 9 и 10 классов. Ждем результатов.
19 ноября 2019 года в Центральной районной детской библиотеке «Радуга» состоялся районный этап конкурса чтецов «Разукрасим мир стихами». От нашей школы выступали три участника. 1 место занял ученик 2з класса Вечерний Даниил, а 3 место заняла Юрковская Ксения (2б класс). Поздравляем! Вечерний Даниил будет представлять наш район на городском конкурсе 7 декабря. Пожелаем ему удачи!
