ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №383 Красносельского района Санкт-Петербурга

ГБОУ СОШ №383 Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №383 Красносельского района Санкт-Петербурга

ГБОУ СОШ №383 Санкт-Петербурга

МЕНЮ

Здравствуйте, уважаемые посетители сайта!

Наш сайт – это электронный портал, посещая который, вы всегда будете в курсе происходящего, сможете учитывать планируемую работу, воспользуетесь советами и рекомендациями, будете принимать личное участие в наиболее значимых мероприятиях нашей школы. Надеюсь, что знакомство с нашим учебным заведением будет для вас не только полезным, но и интересным.

Мы стремимся дать нашим учащимся полноценное, качественное образование, сделать школу комфортной для обучения.

У нас работают квалифицированные педагоги, любящие свое дело и детей, постоянно повышающие свой профессиональный уровень.

Мы стремимся развивать нашу школу, делать ее лучше и красивее. Многое уже сделано, многое еще предстоит сделать. Мы уверены, что сможем справиться с поставленными задачами и достичь многого.

Страница учителя начальных классов Барулиной Марины Геннадьевны

29 Ноя 2019 Барулина М.Г. 105

Стаж работы 28 лет.

Образование высшее.

Категория высшая.

Профессиональные интересы: Проектная деятельность,  праздники для детей.

Увлечения: Книги, кино, театр, аквааэробика.

Костер живой мысли в сознании своих воспитанников зажжет только тот педагог, который знает в сто раз больше, чем того требует обязательная программа. Если у учителя есть это богатство, то его интеллектуальное общение неминуемо выходит за рамки урока и приобретает индивидуальный характер: интеллект педагога и интеллект отдельных учеников связывается десятками нитей — это и есть живые дорожки от сердца к сердцу.

Сухомлинский В. А.

Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Не позволяй душе лениться,
И день  и ночь, и день и ночь!

                   Николай Заболоцкий

Материалы:

Конспект урока «Международный день птиц».

Сценарий внеклассного мероприятия по этнокалендарю «Солнечная система».

Презентация для внеклассного мероприятия по этнокалендарю «Солнечная система».

Сценарий внеклассного мероприятия по этонокалендарю «Масленица».

Презентация для внеклассного мероприятия по этонокалендарю «Масленица».

Памятка населению по правилам поведения на льду

Страница учителя русского языка и литературы и воспитателя ГПД Ясафовой В.А.

29 Ноя 2019 Ясафова В.А. 77

Образование: Высшее профессиональное, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» г. Глазов, Удмуртская Республика. Специальность: Русский язык и Литература. Квалификация: Учитель русского языка и литературы.

Психологические особенности  развития произвольного запоминания у детей.

Воспитатель в группе продленного дня

Урок русского языка в 5-м классе по теме «Простые и сложные предложения»

Методическая разработка «Библия – источник крылатых выражений и их «копилка»

28 Ноя 2019 Тенисон Я.Е. 52

Методическая разработка для 4 класса по ОРКиСЭ учителя начальных классов Тенисон Я.Е.

Цели занятия:

  1. закрепить знания детей о крылатых выражениях, пословицах, поговорках, их источниках;
  2. дать понятие о Библии как источнике крылатых выражений;
  3. раскрыть смысл конкретного крылатого выражения в ходе работы с текстом Библии;
  4. продолжить работу по развитию речи детей, закрепить навыки пересказа; расширить представление о богатстве русского языка;
  5. воспитывать в детях внимательное отношение к слову;
  6. продолжить работу в области духовно-нравственного воспитания (пробуждать в детях отзывчивость, внимательное отношение к людям).

Оборудование:

  • детская адаптированная Библия;
    • Фразеологический словарь русского языка;
    • Толковый словарь русского языка (авт. С. И. Ожегов).

Ход занятия.

I. Сообщение темы урока.

II. Вводное слово учителя.

 – Какие выражения делают речь более красочной, эмоциональной?

–Пословицы, поговорки, крылатые выражения.

– Что такое пословицы, поговорки, крылатые выражения?

Крылатые слова – образные, меткие выражения, изречения, вошедшие в общее употребление.

Пословицы краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.

Поговорка – краткое устойчивое выражение, в отличие от пословицы, не составляющее законченного высказывания.

Чем они различаются?

III. Проблемное задание – записать и попытаться письменно самостоятельно объяснить выражение нести свой крест.

(При выполнении этого задания учащиеся испытывают определенные затруднения и либо вовсе не пытаются ответить, либо дают неверные или неточные ответы, не отражающие смыслового содержания выражения, например, («умирать», «нести смерть», «переносить болезнь, какую-то трудность» и т. п.).

IV. Беседа

1. Учитель читает стихотворение.

За что?

Нам, русским, послан Крест тяжелый,

И мы должны его влачить,

За грех чудовищной крамолы,

За то, что не хотели чтить

В своей бессовестной гордыне,

Как непокорные сыны,

Нам Богом данные святыни

Благой и мудрой старины.

<…>

И долго будем мы томиться

Под нам ниспосланным Крестом,

Пока в душе не совершится

У нас великий перелом…

С. Бехтеев

2. Обсуждение прочитанного.

Читая данное стихотворение можно прийти к мысли о том, что выражение нести свой крест имеет две смысловые стороны: по Библии, Иисусу тяжело физически, он несет свой крест на Голгофу; но стократ тяжелее Ему духовно – Он с самого рождения несет крест людского непонимания.

Когда взяли Иисуса и повели на казнь, Ему вручили огромный, тяжелый деревянный крест, на котором его должны были распять: «И, неся крест Свой, Он вышел на место, называемое Лобное, по-еврейски Голгофа» (ин. 19, 17).

В обращении Иисуса к ученикам это выражение употребляется в переносном значении: «Тогда Иисус сказал ученикам Своим: если кто хочет идти за Мною, отвергнись себя, и возьми крест свой, и следуй за Мною» (Мф. 16, 24).

Здесь крест свой – бремя ответственности за свое решение и связанные с ним тяготы и лишения, гонения и преследования от людей мира сего; готовность служить Богу и умереть за Него; знать, какие трудности и удары судьбы тебя ожидают, принимать их мужественно, уметь их выдерживать.

V. Беседа

 — Когда же это крылатое выражение может быть использовано в речи?

а) (– жить достойно: не роптать, не завидовать, не жаловаться;

— трудная жизнь: болезнь, неблагополучный родственник – пьяница, нерадивая мать, ребенок, позорящий родителей и т. д.).

б) – связь с историей России, например, войны, (когда люди достойно несли свой крест, не согнувшись под тяжестью испытаний).

VI. Творческое задание: дать письменный ответ, что же означает выражение нести свой крест.

 – «нести большую тяжесть в душе, но быть мужественным»,

  • «знать, что очень долго будет тяжело, но держаться из всех сил»,
    • «знать о возможных страданиях, чувствовать их и не сдаваться» и т. п.

VII. Домашнее задание: найти в адаптированном тексте Библии «Неся свой крест» ещё одно крылатое выражение (умывать руки) и попытаться объяснить его смысл, а также подумать над второй частью темы урока – почему Библия не только источник, но и «копилка» крылатых выражений».

VIII. Чтение притчи и обсуждение прочитанного.

Уставшая, изнуренная женщина, изнемогая под тяжестью своего креста (жизненных испытаний), молилась о том, чтобы дали ей какой-нибудь другой крест, в уверенности, что всякий другой окажется легче. Она заснула и очутилась среди множества крестов различной величины и вида, лежащих на земле. Один из них приглянулся ей – он был небольшой, украшенный драгоценными каменьями, в золотой оправе. «Вот, — подумала она, — этот крест я могла бы нести без труда». Однако, как только она его подняла, он стал давить своей тяжестью: золото и каменья были прекрасны, но тяжесть их была ей не по силам. Рядом лежал другой крест, обвитый цветами. «Вот этот, без сомнения, создан для меня!» — воскликнула она и поспешно взяла его в руки.

Но под чудными цветами оказались шипы, которые вонзались в её тело, причиняли боль. Наконец, нашелся крест простой, ни чем не украшенный, не отличающийся ни изяществом формы, ни богатой оправой, на котором лишь было начертано слово любви. Подняв, она пошла и понесла его, и убедилась, что он самый легкий из всех, испробованных ею.

И что же – в нем она узнала свой прежний крест, которым прежде так тяготилась. Господу известно, какой именно крест нам нужен и какой мы способны понести. Он измеряет его по нашим силам. Мы же не можем судить о тяжести испытаний, посылаемых нашим ближним.

«Дневник православного священника», 1909 год.

О чём молила женщина?

Чтобы дали другой крест.

Что увидела женщина во сне?

 Три различных креста.

Опишите, каким был первый крест? Почему женщина не взяла его?

Крест стал давить её своей тяжестью.

Опишите, каким был второй крест? Почему женщина отказалась и от него?

 Под чудесными цветами были шипы, которые причиняли боль.

Каким же был третий крест? Почему именно его взяла женщина?

 Он был самым легким из всех.

Что обнаружила женщина, посмотрев на крест внимательнее?

Узнала свой прежний крест.

Кому же известно, какой крест нужен человеку?

Господь знает, какой крест мы способны донести.

Предлагаю поиграть в одну очень интересную игру, которая называется «Фанты». Суть игры – я показываю вам картинки, а вы должны попробовать отгадать какая это пословица или поговорка из Библии.

    Всякой твари по паре.

        Бог – свидетель.

      Ждать, как манну небесную.

  Выпить чашу до дна.

       Каждому воздаётся по делам.

    Зарыть талант в землю.

IХ. Заключение.

 В заключение хочется вспомнить слова Д. Мережковского, написавшего об одной из библейских книг (Евангелие):

«Странная книга, её нельзя прочесть; сколько ни читай, всё кажется, не дочитал или что-то забыл, чего-то недопонял; а перечитаешь – опять то же; и так без конца. Как ночное небо: чем больше смотришь, тем больше звезд…»

Хотелось бы, чтобы дети и взрослые чаще смотрели на это бездонное «ночное небо» — читали и перечитывали Библию, находя в ней всё новые и новые глубины.

Полезные ссылки

Обучение детей с ОВЗ

Информация об образовательных организациях для детей с ОВЗ

Информация о деятельности Центральной психолого- медико-педагогической комиссии Санкт-Петербурга

Информация о деятельности территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях Санкт-Петербургаh

Информация о деятельности территориальной психолого-медико-педагогических комиссии Красносельского района Санкт-Петербурга

ТПМПК

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Красносельского района Санкт-Петербурга (ТПМПК) создана в целях своевременного выявления детей             с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию       им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,    а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Адрес ТПМПК Красносельского района Санкт-Петербурга: пр. Ветеранов, 147, литер Г, 1 этаж,  в помещении Центра психолого-педагогической, медицинской           и социальной помощи Красносельского района Санкт-Петербурга (ЦПМСС).

Телефон для справок и записи на ТПМПК: 640-05-51

Время записи:

понедельник: 14.00 — 17.00; вторник 10.00-14.00, четверг 10.00-16.00.

Электронная почта: TPMPKKrSPb@yandex.ru

Руководитель ТПМПК: Машталь Ольга Юрьевна

Заместитель руководителя ТПМПК: Гапон Эльвира Васильевна

Секретарь ТПМПК: Габитова Ляля Камиловна

Основные направления деятельности комиссии:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии       и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Перечень документов, предоставляемых в ТПМПК:

Документ, удостоверяющий личность родителей, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка;

Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка (согласие на обследование) в комиссии (заполняется при обращении в ТПМПК);

Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);

Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);

Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);

Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии); при обращении выпускников коррекционных школ для определения рекомендаций для сдачи ГИА, наличие документа обязательно.

Подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации); (выписка для школьной комиссии; выписка для дошкольной комиссии)

Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) (схема характеристики для дошкольников); (схема характеристики для будущих первоклассников); (схема характеристики для школьников);

Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

При необходимости комиссия может запросить у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.

Страница учителя начальных классов Тенисон Яны Евгеньевны

26 Ноя 2019 Тенисон Я.Е. 134

Образование: высшее. Окончила университет им. Т.Г. Шевченко г. Тирасполь в 2015 году.

Развитие речи как основная задача внеклассной работы по литературному чтению

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.
            Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь.

Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.

В развитии речи выделяются три линии:

  • работа над словом;
  • работа над словосочетанием и предложением;
  • работа над связной речью.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. 
Словарная работа включает в себя четыре направления:

  • обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
  • уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
  • активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том, или ином тексте;
  • введение в активную речь учащихся фразеологических сочетаний;
  • устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все эти направления работы тесно связаны между собой.

 Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений. Учащиеся учатся составлять словосочетания разных типов, выделять в потоке речи словосочетания. Из слов и словосочетаний  составлять предложения. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание. Учащиеся спонтанно знакомятся c разными типами предложений и учатся по предложенным моделям составлять высказывания.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

  • Умение понять, осмыслить тему; умение раскрыть тему, не выходя за её рамки, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
  • Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел,
  • Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.
    • Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста.
    • Составить связный и логичный текст, соблюдая последовательность изложения событий.

Для понимания сущности технологии педагогического обще­ния необходимо обращение к понятию «коммуникативная зада­ча», поскольку процесс профессионально-педагогического обще­ния может быть представлен как система коммуникативных за­дач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагоги­ческой задачи и являясь ее фоном, имеет те же этапы решения, что и последняя: анализ ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов. Например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптималь­ные методы и затем осуществляет педагогическое действие. На всех этапах решения педагогической задачи педагог использует соответствующую технологию общения, с помощью которой ор­ганизуется педагогическое взаимодействие.

Таким образом, коммуникативная задача есть та же педа­гогическая задача, но переведенная на язык коммуникации. В то же время коммуникативная задача, отражая задачу педагогичес­кую, носит вспомогательный, инструментальный по отношению к ней характер (В.А.Кан-Калик). Поэтому, организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной реализации.

В.А.Леонтьев определяет коммуникативную задачу как резуль­тат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой явля­ется воздействие на партнеров по общению. Она может быть следствием осознанного или неосознанного намерения, т.е. ком­муникативной цели, которая является внутренней интенцией, регулятором вербального поведения.

Наш опыт убеждает, что многие педагоги не осознают комму­никативную задачу как компонент педагогического процесса, хотя в реальной деятельности решают ее неосознанно.

Принято различать общие коммуникативные задачи предстоя­щей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педа­гогического взаимодействия. Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению), побуждению и вопросу как средству получения новой информации.

 Повест­вование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечис­ление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. 

Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.

Таким образом, в процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сооб­щение или  запросить о сообщении,  воздействовать на них, т.е. побудить к действию с помощью вопросов или специальных императивных конструкций.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. 

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жилкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».            

 Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в разных формах. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

Существует три типа текстов, которые помогают нам передать ту или иную информацию. Это повествование, описание и рассуждение.

Повествовательный тип текста основывается на рассказе о происшествии, событии с учетом соблюдения временной последовательности. Все тексты, в которых содержится повествование, объединяются общей структурой: в них есть завязка (начало события), развитие самого события и развязка (конец повествования). Возможен рассказ как от третьего лица, что называется авторским повествованием, так и от первого лица, когда рассказ ведется от какого-то конкретно названного лица или рассказчик обозначается местоимением «Я». В повествовательных текстах чаще всего используются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Для усиления выразительности содержания автор может применять и глаголы настоящего времени. С их помощью читатель может вообразить, что события происходит непосредственно с ним, или он является их свидетелем. Если автор хочет показать стремительность и неожиданность происходящего, он будет использовать глаголы совершенного вида.

В описании – изображаются предметы, явления, персонажи с помощью последовательного упоминания и раскрытия основных его признаков. К примеру, при описании человека выделяются следующие его данные: ростосанкапропорциивозрастцвет волосцвет глаз и тому подобное; описание помещения будет основываться на других признаках: количество квадратных метроввысота потолковдизайн, мебельколичество оконосвещение. Цель описательного типа состоит в том, чтобы читатель смог представить в своем воображении предмет, который описывается. 

Рассуждение — словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли; один из функционально-смысловых типов речи наряду с повествованием и описанием. Цель рассуждения – исследовать предмет или явление, раскрыть их внутренние признаки, рассмотреть (представить читающему) причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение. Особенность рассуждения как типа текста заключается в том, что в нем используется не сюжетный (как в повествовании), а логический принцип построения. Как правило, композиция рассуждения строится по модели: тезис, доказательство (ряд аргументов, в качестве которых используются факты, умозаключения, ссылки на авторитеты, заведомо истинные положения (аксиомы, законы), описания, примеры, аналогии и т. п.) и вывод.

Наша задача научить учащихся составлять предложения этих трех типов текста. Тексты Библии позволяют развивать текстологическую работу.

Таким образом, в комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста:

1.      Информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении.

2.      Структурно-композиционные, предполагающие умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста.

3.      Умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.

 4.      Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.   

Все речевые умения тесно связаны между собой. Особенность данного обучения состоит в том, что оно строится с учётом связей между формируемыми умениями. Усвоение этих связей учащимися рассматривается как одно из важнейших условий осознанного овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом.

Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.

           Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

           Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, текст. В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.

Приказ о комиссии по приёму в первый класс

Документы для приема в 1 класс

Представляются лично родителем (законным представителем) при предъявлении оригинала документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя) непосредственно в образовательную организации в сроки, указанные в приглашении образовательной организации

Перечень документов:

  • Свидетельство о рождении (+ копия)
  • Документ, подтверждающий проживание ребенка на закрепленной территории
  • Документы, подтверждающие преимущественное право на зачисление граждан на обучение в образовательную организацию (при наличии)
  • Документы, подтверждающие проживание ребенка на закрепленной территории родители (законные представители) предоставляют один из перечисленных документов :
    • Свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства (форма № 8)
    • Свидетельство о регистрации ребенка по месту пребывания (форма № 3)
    • Паспорт одного из родителей (законных представителей) с отметкой о регистрации по месту жительства
    • Справка о регистрации по форме № 9 (равнозначно выписка из домовой книги) с данными о регистрации ребенка и (или) его родителя (законного представителя) и (или) данными о правоустанавливающих документах на жилое помещение, выданных на имя ребенка и (или) его родителя (законного представителя)
    • Документы, подтверждающие право пользования жилым помещением ребенком и (или) его родителем (законным представителем) (свидетельство о государственной регистрации права собственности на жилое помещение, договор безвозмездного пользования жилого помещения и др.)


Сроки подачи заявлений

15.12.2019-05.09.2020 для детей, имеющих преимущественное право зачисления

Категории детей, имеющих преимущественное право при зачислении в 1 классы:

  • Дети военнослужащих (Федеральный закон от 27.05.1998 № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих» ст. 19 п. 6)
  • Дети сотрудников полиции (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции» ст. 46 п. 6)
  • Дети сотрудников некоторых органов исполнительной власти (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельных законодательные акты РФ» ст. 3 п. 14)
  • Братья и сестры детей, обучающихся в данной общеобразовательной организации, а также дети, родитель которых занимает штатную должность в данной общеобразовательной организации (распоряжение комитета по образованию СПБ от 18.11.2014 № 5208-р)

20.01.2020-30.06.2020 для детей, проживающих
на закрепленной территории (в случае подачи заявления после 30 июня 2020 года зачисление производится на общих основаниях)

с 01.07.2020 (на свободные места) для детей, не проживающих на закрепленной территории

Закрепленная территория

пр. Ветеранов 115; 118 к. 1, 2; 120;122

ул. П. Германа 6; 8 к. 2; 10 к. 1, 2, 3, 4; 12; 14 к. 2; 14/117

ул. Авангардная 2; 3; 5; 6; 7; 9; 11; 13; 16; 23; 27

ул. Отважных 2/2; 3; 4; 5; 7

Распоряжение Администрации Красносельского района Санкт-Петербург от 29.08.2019 №2920-р (о микрорайонах)

Распоряжение Администрации Красносельского района
Санкт-Петербург от 29.08.2019 №2920-р (о микрорайонах) О внесении изменений в распоряжения администрации Красносельского района Санкт-Петербурга от 16.11.2015 № 2896, от 23.01.2019 № 140.

Беседа для обучающихся 6-х класов

22 Ноя 2019 Новости 66

22.11.2019 в ГБОУ СОШ 383 в рамках Всероссийского Дня правовой помощи детям инспектором ОДН Рожко Н.И. проведена беседа для обучающихся 6-х класов «Ответственность подростков за совершение правонарушений».

Инфографика по приёму в первый класс

Вторая встреча в рамках проекта «КЛЕVER»

20 Ноя 2019 Новости 49

20.11.2019 в РАНХиГС состоялась

20.11.2019 в РАНХиГС состоялась вторая встреча в рамках проекта по работе с одаренными детьми «КЛЕVER» Тема : «Последняя мировая?» . Нашу школу представляли ученики 9 и 10 классов. Ждем результатов.

Районный этап конкурса чтецов «Разукрасим мир стихами»

19 ноября 2019 года в Центральной районной детской библиотеке «Радуга» состоялся районный этап конкурса чтецов «Разукрасим мир стихами». От нашей школы выступали три участника. 1 место занял ученик 2з класса Вечерний Даниил, а 3 место заняла Юрковская Ксения (2б класс). Поздравляем! Вечерний Даниил будет представлять наш район на городском конкурсе 7 декабря. Пожелаем ему удачи!

Единый урок по безопасности в сети «Интернет»

с 01.10.2019 по 16.12.2019 включительно проводится Всероссийская контрольная работа по информационной безопасности (далее — контрольная работа), которая организована на сайте Единого урока по безопасности в сети «Интернет» по адресу: www.ЕдиныйУрок.дети. На сайте обучающиеся в возрасте от 7 до 19 лет могут пройти тестирование, разделенное на три возрастные категории:1. Младшая группа (6-11 лет).2. Средняя (12-16 лет).3. Старшая (17-19 лет).В каждом тесте представлены 20 вопросов, разработанные с учетом возрастной группы и включающие основные аспекты информационной безопасности: информационные, потребительские, технические и коммуникативные аспекты информационной безопасности.
В конце контрольной работы обучающийся сразу может узнать результаты своего тестирования, а также получить бесплатный электронный документ об успешном прохождении контрольной работы и об участии в Едином уроке безопасности в сети «Интернет» в 2019 году со своими результатами.

Смена «Хочу быть лидером»

19 Ноя 2019 Новости 56

Вот и подошла к концу тематическая смена «Хочу быть лидером» и «Завтра начинается сегодня» в #ДОКБуревестник . Получилась очень динамичная, насыщенная, позитивная и атмосферная смена.
Множество мероприятий и игр не давало скучать никому: Кинопоказ, КВН, Угадай мелодию,игры по станциям и даже «Захват» лагеря.

Спасибо педагогам и ребятам из ОУ: 276,291,380,383,385,394,546,547,549
Эта смена хоть и небольшая, но от этого она не становится менее интересной и главное полезной.
#РДШ#РДШКрасносельский#ДОКБуревестник#ХочуБытьЛидером
#ЗавтраНачинаетсяСегодня
Наши дети возвратились домой.
Завтра в школу с новыми впечатлениями!!!

Экологическая игра в 252 школе

18 Ноя 2019 Новости 55

18.11.2019 в ГБОУ СОШ №252 прошла экологическая игра, в которой приняло участие 10 команд из Красносельского района. По итогам игры команда из нашей школы «Юные экологи», состоящая из учащихся 8-х классов заняла почетное 2-е место. Ребята молодцы, показали высокие результаты, так держать! Игра проводилась на 5 станциях: Биология, Экология, Химия, Физика, География. В конце игры прошёл аукцион, на котором ребята могли обменять условные деньги «ГЕН», заработанные в ходе игры на призы.Каждый лот на аукционе содержал в себе какой-то приз, который был зашифрован в виде вопроса. Ребята остались довольны, рвутся покорять новые вершины. Спасибо ребятам за игру!

Урок цифры по теме «Большие данные»

18 Ноя 2019 Новости 48

На прошлой неделе учащиеся нашей школы (более 300 человек) принимали участие в «Уроке цифры» по теме «Большие данные» от Mail.ruGroup. Ребята узнали, что такое большие данные и откуда они появляются, как их анализируют и для чего используют, а также познакомились с новыми профессиями в области больших данных.
#Урокцифры

16.11.2019 День открытых дверей и родительские собрания по классам

8 Ноя 2019 Новости 111

Внимание!
16 ноября 2019 года
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
9.00-11.30 — ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН ДЛЯ 7-11 КЛАССОВ
12.00 — РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ ПО КЛАССАМ

Безопасность на льду



Внимание! Выход на лёд опасен для жизни!

Во избежание трагедий Отдел надзорной деятельности и профилактической работы, а также Пожарно-Спасательный отряд Красносельского района предупреждают — выход на лед сейчас, до наступления устойчивых морозов, крайне опасен, а выезд туда на автотранспорте не просто опасен, но и вовсе ЗАПРЕЩЕН в соответствии с Законом Санкт-Петербурга «Об административных правонарушениях».

Продолжительность формирования ледового покрытия на разных водоемах неодинакова. Небольшие водные объекты покрываются льдом в первую очередь. Но лёд кажется прочным только на первый взгляд, в действительности он ещё слишком тонок и не надежён. И выход на  такой неокрепший лёд крайне опасен для жизни!

Как правило, водоёмы замерзают неравномерно: сначала у берега, на мелководье, в защищенных от ветра заливах, а затем уже на середине. На озерах и прудах лед появляется раньше, чем на речках, где течение задерживает льдообразование. На одном и том же водоёме можно встретить чередование льдов, которые при одинаковой толщине обладают различной прочностью и грузоподъемностью. И если ночью водоём может покрыться льдом небольшой толщины, то днём, быстро нагреваясь от просачивающейся через него талой воды, становится пористым и очень слабым.

Помните, что безопасным для одного человека считается лёд толщиной не менее 7 см в пресной воде и 15 см – в солёной.

В принципе, прочность льда можно определить и визуально: прозрачный лёд с синеватым оттенком – прочный; молочно-мутный, серый или с желтоватым оттенком – ненадёжен. Лёд непрочен также в местах быстрого течения и стоковых вод, у болотистых берегов и под мостами.

При этом надо иметь ввиду, что, если температура воздуха выше 0 градусов держится более трёх дней, то прочность льда снижается на 25%.

И все-таки, уважаемые жители Красносельского района, а особенно любители зимней рыбалки! В очередной раз призываем вас прислушаться к здравому смыслу!

Не выходите на лёд! Не подвергайте свою жизнь неоправданному риску!

Памятка. Правила безопасности на льду.

При нахождении на водоеме, покрытом льдом необходимо соблюдать следующие

меры предосторожности:

  • При переходе водоема по льду необходимо пользоваться оборудованными ледовыми переправами или проложенными тропами, а при их отсутствии следует наметить маршрут и убедиться в прочности льда с помощью палки.
  • Категорически запрещается проверять прочность льда ударами ноги.
  • Во время движения по льду следует обращать внимание на его поверхность, обходить опасные места и участки, покрытые толстым слоем снега.
  • Особую осторожность необходимо проявлять в местах, где быстрое течение, родники, кусты и трава, выступающие на поверхность, ручьи, впадающие в водоем и т.п.
  • Безопасным для перехода считается лед с зеленоватым оттенком и толщиной не менее 7 см.
  • При переходе по льду необходимо следовать друг за другом на расстоянии 5­6 метров.
  • Перевозить малогабаритные, но тяжелые грузы на санях или других приспособлениях с возможно большей площадью опоры на поверхность льда.
  • Кататься на коньках можно только при толщине льда не менее 12 см., а при массовом катании — не менее 25 см.
  • При переходе водоема по льду на лыжах следует отстегнуть крепления лыж и снять петли лыжных палок с кистей рук. Если имеются рюкзак или ранец, необходимо их взять на одно плечо. Расстояние между лыжниками должно быть 5-6 метров.
  • Во время рыбной ловли нельзя пробивать много лунок на ограниченной площади, прыгать и бегать по льду, собираться большими группами. Рекомендуется иметь с собой шнур длинной 12-15 метров, на одном конце которого закреплен груз весом 400-500 грамм, на другом завязана петля.

Правила поведения на льду:

  • Не выходите на тонкий, не окрепший лед.
  • Не приближайтесь к промоинам, трещинам, прорубям на льду.
  • Не скатывайтесь на санках, лыжах с крутых берегов на тонкий лед.
  • Не переходите водоем по льду в запрещенных местах.
  • Не выходите на лед в темное время суток и при плохой видимости.

Не выезжайте на лед на мотоциклах, автомобилях вне переправ

Самоспасение на льду

Если под вами проломился лед

Сбросьте рюкзак, раскиньте руки в стороны и постарайтесь лечь на лед грудью или спиной, широко раскинув ноги.Держите лыжные палки посередине и пытайтесь отползти назад от опасного места.При наличие лыж попытайтесь на них грудью и ползите в ту сторону, откуда шли.

Если вы не смогли выбраться сразу

Избавьтесь от тяжелых вещей,пытаясь удерживаться на поверхности, старайтесь выплыть, вылезти на прочный лед (втыкая в него нож или конец лыжной палки).В узкой полынье примите горизонтальное положение, упершись ногами в противоположный край провала или делая ногами плавательные движения.Вытащите на лед в начале одну ногу, затем другую.Перекатитесь, а затем отползите подальше от места провала. В большой полынье выбирайтесь на лед в месте падения.Если лед слабый, подламывайте его в нужном направлении до твердого льда или предмета.

Если помощь должны оказать вы:

Памятка.

  • К месту пролома во льду не подходите стоя, а приближайтесь ползком на животе с раскинутыми в стороны руками и ногами, лучше опираться на лыжи, доску.
  • Приблизившись к пострадавшему на достаточное расстояние, бросьте ему один конец веревки, троса, ремня, связанные темляками лыжные палки, шарф, куртку, брюки и т. П.
  • Деревянные предметы: жердь, доску, лыжи, лестницу толкайте по льду до места провала.
  • Как только потерпевший схватился за поданный предмет, следует без резких движений тянуть его ползком.
  • В группе людей помощь утопающему оказывается только одним, в крайнем случае двумя людьми. Скопление людей в одном месте на краю льда опасно. При отсутствии средств спасения можно нескольким (наиболее легким)людям лечь на лед цепочкой (друг за другом), удерживая ноги, ползком продвигаться к полынье, помочь пострадавшему.
  • Спасенного из воды человека немедленно переодеть( по возможности) в сухую одежду и обувь, или отжать мокрую одежду. Дать поесть сладкого (сахар, варенье, шоколад, и т.п.). Заставить активно двигаться (присесть, взмахивать руками, растереть лицо и шею), чтобы быстрее согреться «изнутри». На берегу разжечь костер, укрыть в палатке (снежном убежище и т.п.).

Условия успешного самоспасения при происшествиях на льду:

  • Знание правил поведения на льду
  • Постоянная готовность к действию.
  • Знание правил само — взаимопомощи.



Боковое меню

Популярные материалы

© 2020. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №383 Красносельского района Санкт-Петербурга. Все права защищены